El blog de un padre

Fin de un ciclo

2010-07-01T12:27:00.006+02:00

La vida va cumpliendo sus ciclos. Mi hija ha terminado la educación infantil y le espera el colegio nuevo con seis años de primaria por delante. Muchos cambios para ella y para los padres....

Y con este cambio, termina la etapa de este blog que quisó ser una forma más de comunicación entre los padres. Aportando ideas y sugerencias para vivir los fines de semana en familia o recogiendo las diferentes actividades que se han desarrollado en el centro.

En el próximo curso, en el Colegio Martín de Gainza entraran nuevos padres en la AMPA que seguro abriran nuevas vías de comunicación.

Un abrazo a todos. Nos leemos.
Antonio A.

P.D. Mientras el servidor de blogger aguante seguirá este blog en pie. Cerrado pero con posibilidad de visitar sus entradas.

Memoria 2009-10

2010-06-15T21:23:00.003+02:00

Memoria 2000-10 en formato pdf para descargar o ver directamente.

Itálica en familia

2010-06-08T17:09:00.003+02:00

Enlace a la noticia en http://www.santiponce.es

Durante los sábados de junio

El Taller de Empleo “Santiponce Emprende” incluido en la Delegación de Turismo y Desarrollo Local del Ayuntamiento de Santiponce, va a celebrar durante los sábados 12, 19 y 26 de junio visitas animadas para las familias a Itálica.

El horario de vista se ha establecido entre las 11:00 y las 13:00 horas, y el precio por persona adulta será de 2,00€ (menores de 16 años tendrán la entrada gratuita).

Las reservas las pueden realizar a través del teléfono 955996840 o en la dirección electrónica visitasanimadassantiponce@gmail.com. También podrán acceder a las visitas animadas media hora antes en la misma puerta del Conjunto arqueológico de Itálica.

El armario y el pasillo

2010-05-17T22:34:00.000+02:00

Obras y nueva señalización

2010-04-06T22:25:00.003+02:00

Casi todo preparado para el Viernes de Dolores

2010-03-25T18:53:00.003+01:00

Con las dudas de la lluvia.... pero se ha preparado casi todo.... faltan algunas sillas que se pondrá por la mañana temprano dependiendo de los invitados de las clases de Infantil del CEIP Práctica (Anejo) que vengan y quedan por poner las banderas del palco...

¡¡Habemus techo!!

2010-03-25T18:44:00.004+01:00

Y el armario interior tiene puertas, y el cuartillo guardaescobas completo (falta la pintura).... parecía que no lo íbamos a ver.... aunque eso sí las terminaciones no está siendo del agrado de padres y profesores.... el suelo del paso interior por el cuarto de baño tiene pinta de resbalar cuando se moje... no han recogido los albañiles todo lo que una obra ocasiona y han sido poco detallistas en algunas terminaciones... pero disfrutemos de nuestro techo...

Y el armario interior tiene puertas, y el cuaartito guardaescobas completo (falta la pintura).... parecía que no lo íbamos a ver.... aunque eso sí las terminaciones no está siendo del agrado de padres y profesores.... el suelo del paso interior por el cuarto de baño tiene pinta de resbalar cuando se moje... no han recogido los albañiles todo lo que una obra ocasiona y han sido poco detallistas en algunas terminaciones... pero disfrutemos de nuestro techo...

La obra avanza.

2010-03-22T23:15:00.003+01:00

Y nuestros niños -aún sin el techo exterior- ya han empezado a usarla para acortar el recorrido al comedor. Esperemos que antes del próximo chaparrón tengamos el paso cubierto.

Y además un armario...

2010-03-18T18:26:00.002+01:00

También entraba dentro de las peticiones al distrito por parte de la dirección del centro y de la AMPA la creación de un armario en el segundo recibidor para ordenar todo el material. Y ahí están currándoselo...

Preparando el Viernes de Dolores

2010-03-16T22:01:00.005+01:00

Como muchos habréis visto ya están en el recibidor principal del colegio los pasos para la procesión de nuestros niños y niñas el viernes de Dolores como viene siendo habitual todos los años.

Todos los padres y madres que quieran ayudarnos al arreglo y mejora de los enseres y de las andas podéis poneros en contactos con nosotros porque nuestro prioste Rafael necesita de la máxima colaboración posible y transmitir todo lo relacionado con la procesión a padres y madres de primer curso porque -como la mayoría de los que estamos en el AMPA- es su último año en el centro.

Continuan las obras por fuera y por dentro

2010-03-10T20:34:00.001+01:00

CARTELES

2010-03-10T20:14:00.003+01:00

¡¡OBRAS EN EL ACCESO AL COMEDOR!!

2010-03-08T20:40:00.006+01:00

Sí estáis leyendo bien..... han comenzado las obras que evitaran que nuestros hijos se mojen de forma tercermundista cuando vayan y vuelvan del comedor.... una obra mínima pero que parecía era algo faraónico.... por el tiempo de espera.... se pidió hace ya casi cinco años y tras muchas vueltas.... parece que les damos pena, tienen algo de dinero para un pequeño colegio o quien sabe...

¡Por fin! desde el Distrito se han resuelto todos los problemas que han impedido venir a poner unos cuantos ladrillos y adecentar un acceso....

¡No le demos más vueltas! Y vigilemos bien.... que está vez no se escapen....

Entrevista a Roger Schank

2010-03-02T13:23:00.002+01:00

http://www.elpais.com/articulo/portada/Schank/e-learning/actual/misma/basura/diferente/sitio/elpepisupcib/20100225elpcibpor_6/Tes/

Roger Schank es un experto en Inteligencia Artificial que investigaba cómo educar a los ordenadores y acabó descubriendo que a los humanos nos educan mal. Schank fue profesor de Ciencias de la Computación yu Psicología en la universidad de Yale y, posteriormente, director del Proyecto de Inteligencia Artificial de la misma institutión. En 1989 fue contratado por la universidad de Northwestern para crear el Instituto de Ciencias de la Educación. Ha sido también profesor en Standford y Carnegie Mellon, pero ha tenido que esperar hasta los 64 años para que una institución académica le permitiese poner en práctica sus teorías: la Escuela de Negocios de La Salle presenta en marzo una serie de másters en Internet basados en la revolucionaria visión educativa de Schank.

Pregunta. ¿Qué piensa del actual sistema de enseñanza virtual, el e-learning?

Respuesta. Es la misma basura, pero en un sitio diferente. Las escuelas cogen las nuevas tecnologías y las arruinan. Por ejemplo, cuando salió la televisión todas pusieron una en cada aula, pero la usaban para hacer exactamente lo mismo que antes. Igual ahora con los ordenadores: ¡Oh, sí, tenemos e-learning! ¿Y qué significa? Pues que dan el mismo curso terrible, pero en línea, usando los ordenadores de forma estúpida.

P. En su página web leo: "Sólo hay dos cosas que están mal en el sistema educativo: qué enseñamos y cómo lo enseñamos". ¿Qué deberíamos enseñar?

R. A vivir, que tiene muchos aspectos, como aprender a ser un abuelo o una madre. Pero la escuela no nos lo enseña. Tampoco a tomar decisiones sobre nuestra vida, aprender valores humanos o decidir qué trabajo nos gustaría.

P. ¿Y cómo deberíamos enseñar?

R. La fórmula del profesor que da la clase magistral y los alumnos hacen exámenes no funciona. Deberíamos aprender como cuando éramos pequeños: nuestros padres no nos sentaron en una mesa y nos dijeron que nos iban a enseñar a hablar, que eso era la gramática y lo otro, el vocabulario. No. El niño habla y, cuando se equivoca, sus padres le van corrigiendo. Aprendemos conversando con los niños, usando el lenguaje.

P. Es lo que usted llama "aprender haciendo".

R. Sí: todo lo que puedas aprender está basado en la práctica. Para saber conducir un coche no tienes que estudiar cómo funciona el motor o por qué se mueven las ruedas. Toda la educación debería ser así, práctica.

P. En sus libros explica que es así como aprende la mente humana.

R. Los seres humanos tienen diferentes procesos mentales que funcionan desde que nacemos, como hacer predicciones, decidir objetivos o establecer la causa de las cosas. Si lo haces bien, triunfas en la vida. Pero en la escuela no lo enseñan. Como mucho te enseñarán la relación causa-efecto en física, pero no adaptada a la vida real. Lo que necesitamos es conocimiento práctico de por qué suceden las cosas con las que nos enfrentamos cada día de nuestras vidas.

P. ¿Pero cómo enseñar de forma práctica algo tan importante como filosofía, literatura o historia?

R. Es que no son tan importantes. Lo son para los académicos, que deciden qué debemos aprender. Si una parte de la población quiere, de acuerdo, pero no deberían obligar a todos los estudiantes del mundo a aprenderlo. Y sí, es posible estudiar historia de forma práctica, por ejemplo con una simulación que te lleve a la Revolución Francesa.

P. ¿Cómo pueden los ordenadores ayudar al "aprender haciendo"?

R. Con simulaciones más o menos elaboradas que presenten situaciones reales: tenemos este problema, cómo podría resolverse. Ni tan sólo necesitas un ordenador para esto, aunque lo facilita, ya que te permite trabajar con personas que no están en tu misma habitación. El auténtico cambio es cómo se enseña, no los instrumentos.

P. Los mejores hackers que conozco son autodidactas, ninguno ha aprendido en las universidades sino con sus ordenadores.

R. Exacto, han aprendido haciendo, como ir en bicicleta.

P. ¿Entonces, no necesitamos escuelas?

R. Por supuesto que no y deberían ser eliminadas. Las escuelas están controladas por los gobiernos, que no se preocupan de que salga de ellas gente inteligente. Todo lo contrario: quieren gente simple que no se haga muchas preguntas ni complique las cosas.

P. ¿Cómo llegó a estas conclusiones?

R. Mi campo de estudio es la inteligencia artificial, hacer a los ordenadores inteligentes. En los setenta trabajábamos muy seriamente sobre cómo los ordenadores deberían aprender. En los 80, cuando ya era un experto en educación, mis hijos entraron en la escuela. Y cuando ví lo que hacían allí me llevé las manos a la cabeza. ¡Qué forma más estúpida de aprender!

P. ¿Por qué?

R. Un ejemplo con mi hijo: a los 6 años me llegó una nota de la profesora que decía que no era bueno en matemáticas, cuando yo sabía que a los 4 ya hacía multiplicaciones. Fuí a verla y me explicó que aprendían a hacer cuentas con líneas hechas con rotuladores ¡y que mi hijo no dibujaba bien las líneas!

P. Ahora experimenta con sus nietos. Ha creado videojuegos que les enseñan matemáticas o a leer. ¿Funciona su sistema?

R. Sí. Mi decisión más importante se refiere al mayor, que tiene 8 años. Mi hija dudaba a qué escuela llevarlo. Le propuse montar una con otros padres y hoy son doce chicos en una habitación, con una profesora, que lo único que hacen es lo que les gusta a esa edad: construir trenes, coches, camiones, robots.

P. Es la misma línea que ha seguido para crear los másters de La Salle de Barcelona, haciendo que los alumnos se enfrenten no a teorías sino a situaciones simuladas de la vida real...

R. Va a cambiar el mundo. Es divertido, emocionante, algo muy nuevo. Cuando me lo propusieron pensaba que bromeaban porque hablamos de una universidad, que es parte del sistema, que me contrata para cambiar este sistema.

Día de Andalucía en el colegio

2010-02-25T19:44:00.004+01:00

Todas las fotos son de Fátima de la Peña. Gracias.

DÍA DE ANDALUCÍA EN LA TORRE DE LOS PERDIGONES

2010-02-24T19:11:00.002+01:00

Como lo vió y vivió una madre

2009-12-20T23:37:00.006+01:00

Una compañera, Fátima de la Peña, nos ha mandado varias fotos de las actividades desarrolladas esta semana pasada... gracias.

EL PORTAL DE BELÉN...

LA VISITA DE LOS RRMM DE ORIENTE

LA VISITA DE LOS NIÑOS DE 4 AÑOS A SAN JUAN DE DIOS

La visita de los Reyes Magos de Oriente

2009-12-18T18:40:00.002+01:00

El portal de Belén montado por los padres y madres

2009-12-18T18:38:00.003+01:00

Educar a fuego lento

2009-12-17T15:00:00.000+01:00

http://www.padresycolegios.com/noticia/1976/EN-PORTADA/slow-parenting-educar-lento.html

Slow Parenting. Educar a fuego lento

Por Rodrigo Santodomingo

Del colegio a la academia de alemán. Y de allí, a la pista de tenis. Cuando llegan a casa, el descanso se llama televisión o consola. Todos los días. Todos los años de una infancia desvirtuada. ¿De verdad es esto lo que queremos para nuestros hijos? El movimiento slow parenting plantea una alternativa.

RODRIGO SANTODOMINGO

Un segundo de lucidez en su borrachera de paternidad cronometrada. Algo así tuvo hace unos años Carl Honoré mientras hojeaba un libro de microcuentos para dormir a los niños en sólo un minuto. “Gran idea, me lo compro”, fue su primera reacción. Y entonces vio la luz. ¿Arañar tiempo a uno de esos instantes mágicos en las relaciones con nuestros hijos? ¿Gran idea? Vaya locura…

Autor de Elogio de la lentitud y Bajo Presión, Honoré se ha convertido en la cabeza visible del slow parenting, un movimiento que aboga por que la aventura de educar evoque un plácido paseo en bicicleta y no una frenética carrera de bólidos en circuito urbano. Padres pausados, calma parental, paternidad a fuego lento. La traducción es lo de menos; lo importante pasa por saber formularse un par de preguntas esenciales. ¿Cuánto tiempo (de calidad, sin el yugo del estrés o la irritación) dedico a mis hijos? ¿Les trato como a verdaderos niños o como al proyecto de adulto que a mí me gustaría que un día fuesen?

Ingrediente básico de la receta slow: menos actividades extraescolares y más corretear por el parque. “Los niños necesitan jugar mucho, preferentemente en espacios abiertos en los que puedan moverse a sus anchas, imaginar, dar rienda suelta a su energía”, afirma María Novo, presidenta en España de la Asociación Slow People. A la hora de planificar el horario no lectivo del chaval, “la vía media es la adecuada”, añade Novo. Moderación cuantitativa y “aconsejar” en vez de imponer en la elección de la actividad concreta.

Suena paradójico. María Celeste Meana ha abierto en Buenos Aires (Argentina) D-Spacito, un centro “de recreación slow” que ofrece teatro, música o dibujo para niños. Amplia oferta de extraescolares bajo el amparo de una corriente que nos insta a reducir su dosis. ¿Cómo se resuelve esta contradicción de términos? En que su propuesta “está dirigida desde lo lúdico, sin las obligaciones y presiones” inherentes a otros enfoques “que siempre tienen un objetivo académico”.

¿ABURRIDOS?

Otra máxima: dieta estricta de cachivaches electrónicos. Imaginación al poder. La alternativa al violín o al kárate no son la tele-niñera o el ordenador, “herramientas rápidas y fáciles de entretener” en palabras de Meana. También resulta conveniente racionar el arsenal de juguetes ultra-sofisticados que adormecen el ingenio o aquellos en los que la competición marca la pauta.

Llegado el caso, no hay que “tener miedo de que los niños se aburran”, asegura la responsable de D-Spacito. Ya se las apañarán ellos para convertir el sofá del salón en barco pirata o un puñado de piedras en familia numerosa. Según Novo, no debemos “olvidar dos cosas: a los niños les gusta estar con otros niños e inventarse ellos sus juegos”.

Inevitablemente, adoptar un nuevo modelo de paternidad implica renuncias, sobre todo en el campo profesional. Como dice la presidenta de Slow People España, “no podemos enseñar a nuestros hijos algo que nosotros no practiquemos. En la medida de lo posible, es conveniente trabajar menos horas y poder atenderles mejor, aunque disminuya algo nuestra disponibilidad económica. Recuerdo una postal que encontré en una pequeña tienda inglesa. Decía así: ‘a los ojos de un niño, el amor se llama tiempo’”.

LA TELE MANTÓ A LA INFANCIA

El secreto, el misterio, la inocencia. En 1979, el sociólogo estadounidense Neil Postman escribió La desaparición de la infancia para denunciar que dichos conceptos, estrechamente unidos a la idea de niñez, estaban siendo erosionados por la omnipresencia de la televisión. Un medio que, con su constante bombardeo de noticias y mensajes comerciales, había difuminado los contornos que separan al mundo adulto del infantil. Un pasaje resume su tesis: “(con la televisión) a los niños se les ofrecen respuestas a preguntas que nunca hicieron”.

Ya en la década de los 90, Postman (que falleció en 2003) pudo comprobar cómo otros fenómenos contemporáneos no hacían sino confirmar lo profético del título de su obra. El sociólogo criticó con dureza la figura del padre sobreprotector que aspira a controlar con exceso de celo la vida de sus hijos. ¿Por qué los niños ya no se divierten solos, sin supervisión paterna?, se preguntaba en una entrevista concedida en 1994. Postman también tuvo tiempo para lanzar dardos contra el nuevo sustrato competitivo del juego deportivo (organizado, claro está, por los padres) o la manía de vestir a los hijos como reproducciones en miniatura de un adulto casual.

Operación KILO (La Milagrosa y El Porvenir)

2009-12-12T10:00:00.002+01:00

Pues ya sabéis que hoy sábado si escucháis jaleo y algarabía cerca de casa... bajad con un par de kilitos de arroz y garbanzos.

Así van las obras de entrada al colegio

2009-12-12T09:57:00.003+01:00

Queda por terminar la zona de los talones y ade

centar los laterales... ¿estará lista la semana que viene?

Montaje de adornos y Nacimiento (Avance)

2009-12-10T13:43:00.004+01:00

Bueno, el miércoles estuvimos unos cuantos padres (pocos la verdad pero suficientes porque hay ganas de hacer las cosas) montando los adornos navideños en el colegio y el portal de Belén.

Esto es sólo un avance que pude hacer con el móvil, espero pronto tener fotos mejores de todo lo que se hizo.

GRACIAS

¿Abuelos o guarderías?

2009-11-30T10:54:00.001+01:00

¿Abuelos o guarderías?

Artículo de la Revista Padresycolegios.com

Un estudio británico analiza los pros y contras de guarderías y abuelos como soluciones más comunes para el cuidado de bebés con padres trabajadores. Mientras que las primeras entrenan mejor para el colegio porque favorecen algunas aptitudes cognitivas, los abuelos favorecen la expresión verbal de los niños al prestarles más dedicación y una atención muy personalizada.

PALOMA MORÉ

En los tiempos que corren muchos padres, y sobre todo madres, se encuentran ante serias dificultades para atender a sus hijos pequeños por motivos de trabajo. Mientras los hombres tardan en ponerse las pilas para compartir las tareas del hogar y las políticas de conciliación de la vida familiar y laboral tardan en hacer efecto, muchas madres y padres se ven en la encrucijada de llevar a bebés de meses a la guardería o confiárselos a los abuelos.

Una investigación del Institute of Education, publicada en 2009 en la versión digital del Journal of Social Policy con el título de “Early Childcare and Child Development”, ha evaluado las ventajas e inconvenientes de ambas opciones para el desarrollo del bebé.

Para ello, los investigadores estudiaron los casos de 4.800 niños británicos a la edad de tres años. Lo interesante es que en la muestra se comparaban los casos de niños que a los nueve meses ya asistían a la guardería con aquellos que a esa edad eran atendidos principalmente por sus abuelos.

Diferentes ventajas

Los resultados apuntan que los pequeños que habían asistido a guarderías estaban ligeramente más entrenados para comenzar la educación infantil, pues destacaban en algunas aptitudes cognitivas, como contar o identificar formas, colores, números y letras, que aquellos que habían estado al lado de sus abuelos.

En contrapartida, estos últimos tenían mayor facilidad en la expresión verbal, lo cual estaría justificado, según los investigadores, por la atención personalizada que habían recibido en comparación a los bebés de las guarderías. El estudio parece indicar que los abuelos dedican más tiempo a los niños, no sólo para sentarse a hablar con ellos, sino también para corregir sus errores y ayudarles a mejorar. Y está visto que la dedicación es importante, porque incluso los pequeños que fueron a guarderías donde tuvieron una atención más exclusiva tenían más facilidad para expresarse verbalmente que la media, aunque no tanta como los que fueron confiados a los abuelos.

No obstante, el estudio también sugiere que esta dedicación exclusiva de los abuelos podría provocar que los bebés se relacionaran menos con otros de su misma edad y con personas en general, propiciando de manera indirecta un carácter más tímido.

En este sentido, el estudio señala que los niños acostumbrados a pasar la mayor parte del tiempo con los abuelos son menos sociables que la media y que, aunque con diferencias mínimas, también presentan peor conducta, hiperactividad y problemas emocionales.

No hay unanimidad

Muy distinta es la opinión de la psicóloga infantil Silvia Yankelevich, que considera que las guarderías no pueden ofrecer la atención tan especializada que requieren los bebés para su correcta evolución, debido a la falta de personal y de recursos, cuando no a la escasa formación de los trabajadores: “Para que haya una estimulación temprana de los bebés se necesita a un profesor por cada dos o tres niños, pero la realidad es que hay una persona cuidadora para cada seis u ocho. Entonces, no se atienden bien las demandas del bebé y éste se frustra mucho, llorando en exceso para que le hagan caso.”

Al contrario, desde la Dirección del centro de Educación Infantil Pecas, María Jesús Martínez enfatiza la labor educativa y de estimulación que se realiza en muchas guarderías y que, considera, para algunos abuelos puede ser difícil de llevar a cabo. “En muchos centros se realiza una tarea pedagógica importantísima y porque existan algunos que no alcancen el estatus adecuado, no se debe poner en entredicho a todos”, afirma Martínez.

A favor de los abuelos, Yankelevich resalta que el afecto con el que los niños son tratados en los actos más cotidianos es esencial: “el bebé es muy sensible al tacto y por tanto percibe cuando los contactos con otros seres humanos, ya sea al cambiarle, alimentarle o cogerle, son plenamente afectivos o por mera rutina”. Desde este punto de vista los abuelos ofrecerían un cuidado más idóneo en el primer año de vida, decisivo para la formación de la persona.

No obstante, la educadora Martínez, afirma que si bien el afecto de los abuelos es fundamental, no es incompatible con el de los profesionales, que por otro lado, pueden cumplir ciertas funciones para las que los abuelos no han sido preparados.

El entorno es clave

En todo caso, lo que sí parece comprobarse en el estudio “Early Childcare and Child Development” es que las guarderías pueden compensar de alguna manera las desigualdades sociales entre familias al hacer que todos tengan una educación equiparable. La enseñanza que aportan a todos los niños es más uniforme.

Los niños de familias con menos recursos económicos y nivel cultural que habían sido educados en guarderías estaban más cerca de los parámetros medios que aquellos que habían sido cuidados por los abuelos. Es decir, que la guardería ofrecería un estándar educativo al que familias muy diversas podrían acceder. Sin embargo, conviene tener en cuenta que esta investigación habla en todo momento del sistema educativo y las familias británicas y por tanto, no se pueden asimilar sus conclusiones para la sociedad española.

En realidad, la evolución de un niño depende en gran medida de otro tipo de factores sociales, como los recursos económicos de la familia, el nivel de instrucción de los padres y el entorno afectivo en el que viva. Por tanto, antes de decantarse por una u otra fórmula conviene tener claro que ni todos los abuelos están igual de dotados para estimular y atender a un bebé, ni todas las guarderías o centros infantiles presentan el mismo nivel en cuanto a la calidad de sus servicios.

Fiesta del Otoño. Castañero. 27 de Noviembre

2009-11-27T15:35:00.004+01:00

GRACIAS A TODOS LOS PADRES, MADRES, TITAS, ABUELAS QUE HAN COLABORADO.
Y POR SUPUESTO A NUESTRO CASTAÑERO JUAN.

Las fotografías son de Antonio Aranda

Obras en la entrada del colegio

2009-11-24T18:53:00.002+01:00

Las fotografías son de Antonio Aranda

La lotería

2009-11-20T16:37:00.002+01:00

A partir del miércoles a la venta.

30.261

ÚLTIMAS EXISTENCIAS - UNIFORMES

2009-11-19T13:56:00.000+01:00

UNIFORMES
EXISTENCIAS , a 18 de Noviembre de 2009

TALLA 6

1 polo de mangas largas

TALLA 4

2 polos mangas cortas
12 polos mangas largas
9 bermudas
9 pantalones largos
1 chandal completo

TALLA 2

6 chandals completos
28 polos mangas cortas
30 bermudas
26 polos mangas largas

Padres (del blog ahdelavida.blogspot.com)

2009-11-16T00:17:00.001+01:00

Os recomiendo la lectura de la entrada del blog ahdelavida.blogspot.com de Juan Antonio González: PADRES

Aquí os la pongo también:

Mientras yo organizo en mi instituto una reunión de padres (y madres, claro), mi mujer asiste en a otra en el colegio de mis hijas pequeñas. Toca charla de grupo con la tutora de 4º de primaria.
Entre otras cosas, una madre se queja de que a los niños les hagan escribir con tildes desde tan pequeños (y se indigna cuando mi mujer le hace ver que eso debe ser así). ¿Deben ser los padres -me pregunto inquieto- quienes decidan qué se les enseña a sus hijos y cómo?
La maestra pide a los padres que no accedan a que sus pequeños llamen por teléfono por las tardes para preguntarse unos a otros las tareas que hay que hacer, porque así no se fomenta la responsabilidad individual. Es una práctica tan extendida que la profesora ya no sabe qué hacer para controlar. Y la mayoría de los padres, ni caso. Hay niños que incluso tienen doble juego de libros de textos: unos en el colegio (gratuitos) y otros en casa, para que así nunca se les olvide nada. Y los correos electrónicos entre padres de niños de 8 y 9 años circulan a diario con este mismo motivo. ¿Para cuándo fomentar su responsabilidad?
Con ser curioso todo esto, lo más llamativo surge cuando una madre confiesa que su hijo se traumatiza cuando tiene que tocar la flauta. Como la clase de música se imparte los viernes a última hora, los padres le han firmado un justificante para recogerlo una hora antes y que no asista a esa clase.
Uf.

Escrito del DISTRITO NERVIÓN sobre el acceso porticado al comedor

2009-11-12T22:34:00.000+01:00

Habíamos quedado en que nos darían por escrito lo hablado en la reunión con el director, al final nos enviaron un correo electrónico donde se recoge lo siguiente:

Sirva este correo como compromiso de lo que hablasteis en la reunión mantenida con el Director. Si bien me comunica que no va a poder ser todo tan inmediato como se tenía previsto, ya que como sabéis dependemos de que intervención apruebe los expedientes y no está siendo así. Por lo que, a lo más tardar, los arreglos estarán comenzados a finales del mes de febrero, con cargo a la partida presupuestaria de "Arreglos de Colegios".

Por todo lo anterior insistir en vuestra comprensión y que como os dijo esperéis hasta el mes de febrero.

Saludos.

Movimiento AVANZA. Jornadas gratuitas.

2009-10-30T11:48:00.004+01:00

Jornadas Sistema Educativo. Los niños y la red Internet. Del 3 al 6 de Noviembre

¿Cuándo aprender a leer? ARTÍCULO

2009-10-29T09:24:00.002+01:00

Sin leer ni escribir hasta los seis

Leer el artículo en su página de origen

La presión sobre los niños más pequeños está en cuestión - Los docentes piden flexibilidad en una edad en la que importa más lo físico, ético y social

J. A. AUNIÓN 29/10/2009

Básicamente esto es lo que dice una de las conclusiones de un reciente estudio dirigido por el profesor de la Universidad de Cambridge Robin Alexander, el mayor repaso hecho a la enseñanza primaria británica en 40 años. Los expertos aseguran que cuatro y cinco años es muy temprano para empezar a recibir una educación formal, estructurada en materias, y reclaman una enseñanza que les ayude a construir sus destrezas sociales, su lenguaje y su confianza a través de juegos, o simplemente hablando con los niños. Todo ello, en lugar de primar el aprendizaje de la lectoescritura y los números, como se ven obligados a hacer muchos docentes, presionados por la necesidad de elevar el nivel educativo, dice el informe.

Es cierto que el sistema español y el británico son distintos: ellos empiezan la escolarización obligatoria a los cinco años, en lugar de a los seis, con una especie de preprimaria, y en España el segundo ciclo de la educación infantil (tres, cuatro y cinco años) aún tiene mucho de juego en su metodología. Pero a los expertos no les cuesta nada trasladar las ideas del estudio británico al caso español, ya que aseguran que también existe esa presión por engordar los contenidos en una educación infantil muy parecida a la primaria, con una cierta división asimismo por áreas o materias y algún que otro cambio de profesor al lo largo del día.

Están de acuerdo con esta idea la profesora de Sara, Pilar Vara, y su compañera Marisa Cervigón. Son las docentes del último curso de infantil del colegio Teresa de Calcuta y entre las dos suman 40 años de experiencia docente en esta etapa.

¿Quién no está de acuerdo? Para empezar, parece que quienes hacen las normativas, que introducen cada más contenidos (más lectoescritura, más inglés, más tecnología). Y para continuar, la sociedad en general, y los padres en particular. "Hay mucha fijación con el aprendizaje de la lectoescritura", dice Cervigón. "Quieren que les enseñemos a leer antes de tiempo. Van a querer que empiecen a andar a los seis meses", ironiza Vara, y añade después: "¿Cómo van a aprender a hablar si no hablan, se pasan el día rellenando fichas?".

Los expertos se quejan sistemáticamente de esa presión social para mejorar el nivel educativo adelantando contenidos, como ya señalaba el estudio de Cambridge. Pero ese afán puede llegar a convertirse en algo contraproducente. "Puede socavar la confianza de los niños y se corre el riesgo de dañar a largo plazo su aprendizaje", dice el informe. Y pone el ejemplo de Finlandia, que siempre está en los primeros puestos del Informe Pisa de la OCDE, que mide las destrezas lectoras matemáticas y científicas de los chicos de 15 años. En el país nórdico, se centran en la educación social, física y ética hasta los cinco años, y a los seis dedican un año a la transición al colegio reglado de toda la vida.

Pero eso requiere un fuerte respaldo social. Y en España, por el contrario, "hay una presión terrible y enorme para adelantar la escuela en el sentido de las materias, de leer y escribir, pero adelantar el aprendizaje formal, lejos de reforzar su voluntad de aprendizaje, lo que hace es que se aburran sobremanera", dice la presidenta de la asociación de maestros Rosa Sensat, Irene Balaguer. La portavoz de directores de escuelas infantiles de la Comunidad de Madrid, Carmen Ferrera, con más de tres décadas de experiencia, es todavía más tajante: "Mi opinión es que la lectoescritura no debe empezar antes de los seis años. Todos los aprendizajes que se fuercen van a estorbar en el futuro".

Incluso la idea, respaldada por muchas investigaciones, de que la escolarización temprana puede evitar el fracaso escolar se puede ir al garete si se les mete a los niños mucha presión, asegura el catedrático de la Universidad de Sevilla Jesús Palacios. Para niños de entornos más favorecidos socioeconómica y culturalmente no es crucial una escolarización temprana, pero sí para otros de ambientes más desfavorecidos, asegura el profesor: "Y es precisamente a estos niños a los que más les puede perjudicar una escolarización excesiva".

Palacios se queja de que las clases de infantil están, en general, muy basadas en las fichas, ésas de las que hablaba Pilar Vara. Las fichas son el equivalente infantil del libro de texto, explica. Por ejemplo, los niños identifican las partes de un árbol, las rellenan con distintos colores, reproducen las letras... "Hay una paradoja en infantil: los chavales están sentados en grupos, más o menos en círculos, pero raramente trabajan en grupo, sino que, colocados así, hacen un trabajo estrictamente individual", añade Palacios.

Por supuesto, la cuestión tiene unas raíces que vienen de lejos. "Tenemos un problema que el sistema británico no tiene: que la educación infantil fue creada como una extensión hacia abajo de la primaria, aquí no existía el kindergarten, como en Alemania, ni la maternal, como en Francia, sino que simplemente, en un momento dado se empezaba la primaria. Así, el sistema ha ido creciendo de arriba abajo", dice el catedrático.

Palacios, como Balaguer, Ferrera, Vara y Cervigón, todos explican que la diversidad de los alumnos, tanto en su desarrollo como en sus intereses, es tan distinta que parece una tontería intentar enseñar a todos a escribir o los números. "Hay niños que sienten mucha curiosidad y escriben su nombre. O los que descubren que en la calle o en los cuentos hay letras. Estos arrancan de una manera espontánea. Pero hay niños que tienen otros intereses", dice Balaguer

"Hay que ir a cosas mucho más lúdicas, con una metodología que les ayude a un desarrollo global", continúa Ferrera. Pero eso, ¿cómo se hace? La docente pone un ejemplo: arrancar la clase con una asamblea: "Los niños en círculos empiezan a hablar con el profesor sobre las cosas que les preocupan, que les interesan, sobre lo que han hecho... Si resulta que es un día nublado, la maestra tiene que tener la habilidad para proponerles juegos, dramatizaciones, o simplemente hablar sobre el tiempo y las nubes".

"Es verdad que la educación infantil tiene que ser más flexible, menos regulada que la primaria y la secundaria, no debe existir sobre todo la presión, que es fruto de una presión social. Pero también es verdad que hay escuelas y profesores que ya lo hacen así", asegura el pedagogo y director de Cuadernos de Pedagogía, Jaume Carbonell. Probablemente el colegio Teresa de Calcuta es un ejemplo. Al menos, Pilar Vara y Marisa Cervigón insisten en ello. "Nosotras tratamos de ser muy flexibles, por ejemplo, evitamos todo lo que podemos los textos", dice la segunda.

La tarde para ellas ha sido más o menos tranquila. Bueno, todo lo tranquila que puede ser alrededor de un montón de chavales de cinco años. A las tres entraron todos en fila -"Vamos, todos, el tren", colocó Pilar-, hasta llegar a la clase, decorada con un montón de murales, de dibujos, un gran tótem de papel, más alto que todos los niños, junto a la ventana. El paisaje continúa con una pizarra de toda la vida junto a un reproductor de música y un ordenador.

En el otro extremo del ventanal, hay una mesa con un bonsái y unos trozos de patata que, puestos en agua, empiezan a germinar. Allí se sentarán algunos niños, lupas en mano, a investigar. Otros, en un grupo de mesas (como explicaba Palacios, hay tres bloques de varias mesas unidas) harán formas con la plastilina; otros pocos decorarán con series una espiral dibujada en un papel que luego recortarán dejando el resultado como una serpentina; "Yo hago sol-corazón, sol-corazón", dice una alumna con entusiasmo. "Yo una muy difícil: cuadrado, triángulo, círculo", añade otro, orgulloso. Los últimos se dedican a coger una tarjeta con una palabra escrita y a descubrir, dando palmas, cuántos sonidos-sílabas tiene cada una. Durante aproximadamente una hora harán por turnos todas las actividades.

Aunque alguno parece aburrirse un poco, otros se ríen con entusiasmo, y hay una discusión, en general parecen pasarlo bien, si bien da la impresión de que a alguno de ellos se le estuvieran acabando las pilas. "Pasan aquí muchas horas. Los hay que llegan a las 7.30 a desayunar y se van a las 18.00", dice Pilar. Y, aunque intentan efectivamente hacer las cosas de otra manera, se quejan de esa falta de flexibilidad, por ejemplo, que se tenga que romper la clase por narices para ir a inglés.

Hay muchos niveles de flexibilidad, y la normativa y la organización de los centros lo permiten hasta cierto punto, y aunque existen esos profesionales que intentan hacer las cosas de otra manera, se trata de un porcentaje que no es "representativo de la mayoría y, en cualquier caso, la sociedad no lo aplaude", asegura José Antonio Fernández Bravo, experto en didáctica de las matemáticas y autor de varios trabajos sobre los contenidos en la educación infantil. Fernández insiste en la presión social que imprimen los padres: "Estamos obsesionados con subir el nivel y nos creemos que eso consiste en adelantar contenidos, pero no lo es. Está demostrado, incluso neurológicamente, que a esa edad lo más importante es fomentar el querer aprender".

En educación hay muchas pescadillas que se muerden la cola y ésta podría ser una de ellas. Entre informes Pisa que causan estupor y enfado general porque la educación española no da los resultados que a todos les gustarían, los profesores de primaria se quejan de que los niños llegan de la infantil sin saber lo suficiente; los de secundaria se quejan de lo mismo con respecto a la primaria y los de universidad, ídem de ídem. Pero, entre quejas entrecruzadas y manoseadas, ¿y si resulta que el problema de raíz es que nos estamos saltando pasos? ¿Y si resulta que a Sara se le ha perdido la primavera de verdad?

Asamblea de padres (7 de octubre a las 17:30)

2009-10-01T17:36:00.001+02:00

A.M.P.A. Martín de Gainza

E.E.I. Martín de Gainza

C/Alfonso XI

41005 Sevilla

Tlfn.:954 646 821

Sevilla, 1 de Octubre de 2009

LA AMPA CONVOCA A TODOS LOS PADRES Y MADRES DEL COLEGIO EL PRÓXIMO MIÉRCOLES 7 DE OCTUBRE A LAS 17:30 EN EL RECIBIDOR DEL CENTRO.

Es muy importante la asistencia de todos los que quieran conocer, participar y ayudar en las distintas actividades que se realizarán en el colegio con nuestros hijos.

Es muy importante la participación de todos. Podréis colaborar puntualmente en actividades, formar parte de la directiva o ayudar como podáis

Los compañeros de la AMPA Martín de Gainza.

No es necesario ser socio de la AMPA para asistir a la reunión.
Media hora antes (a las 17:00) estaremos en la sede para atender a todos los que quieran apuntarse como socios y para la venta de los uniformes.

Nueva tabla de bonificaciones (aula matinal, comedor y actividades extraescolares)

2009-09-29T12:28:00.003+02:00

Podéis ver en este enlace la nueva tabla de bonificaciones que se ha aplicado y que ha producido tantos cambios en la que se publicó inicialmente.

Los cambios vienen dados por un acuerdo del gobierno andaluz con fecha de 7 de julio de 2009.

Memoria curso 2008/09

2009-09-22T12:56:00.006+02:00

MEMORIA DE LA AMPA "MARTÍN DE GAINZA" - curso 2008/09

Haciendo clic en el enlace podéis ver directamente el informe que recoge todo lo que se hizo desde la AMPA en el curso pasado y que servirá como base para lo que hagamos este curso que está empezando. Esperamos vuestras sugerencias y aportaciones.

Comunicado de FAPA Nueva Escuela (Gripe A)

2009-09-03T18:31:00.001+02:00

Adjunto os remitimos, las instrucciones de la Consejería de Educación relativa a las medidas preventivas a tomar en los centros educativos ante la posible incidencia de la Gripe A /H1N1. Para que le deis la máxima difusión entre las madres y padres.

Descargar documento en pdf

El niño celíaco en el colegio

2009-09-02T17:57:00.002+02:00

Más información en ASPROCESE.

Cine de verano en familia en La Milagrosa (Agosto)

2009-07-31T00:16:00.002+02:00

¡Ya tenemos cartelera para Agosto!
Podéis leer toda la información en Pasión en Sevilla

1 agosto: George de la Jungla
2 agosto: Herbie a tope
3 agosto: Asterix y Obélix
4 agosto: Doctor Dolittle
5 agosto: Ice Age 2
6 agosto: Agárralo como puedas 2
7 agosto: George de la Jungla 2
8 agosto: Hora Punta
9 agosto: El Gran Golpe
10 agosto: Doctor Dolittle 2
11 agosto: Beethoven 2
12 agosto: Dave: Presidente por un día
13 agosto: Shrek
14 agosto: Deseando Libertad
15 agosto: Hora Punta 2
16 agosto: Como Dios
17 agosto: Shrek 2
18 agosto: Cars
19 agosto: Asterix y Obélix 2
20 agosto: El Libro de la Selva
21 agosto: La Trampa
22 agosto: Espia como Puedas
23 agosto: Poli de Guardería
24 agosto: El Padre de la novia
25 agosto: Jhony English
26 agosto: Las locas aventuras de Robin Hood
27 agosto: Madagascar
28 agosto: Mister Magoo
29 agosto: Shrek 3
30 agosto: ¿Qué más puede pasar?
31 agosto: Una noche en el museo

Cine de Verano en familia en La Milagrosa (Julio)

2009-07-16T07:12:00.000+02:00

Cartelera (Julio) del cine de verano La Milagrosa.

Como nos indicaban desde El Humilladero, en la Parroquia de la Milagrosa, en la Avenida de Ciudad Jardín tenemos Cine de Verano recuperado y con cartelera para poder ir toda la familia y refrescarnos por las noches. Es gratis y lo que se gane con el ambigú será para la bolsa de caridad de la Agrupación Parroquial que seguro repercutirá en el barrio.

Más información en La Milagrosa recupera tras 60 años su cine de verano.

Museo de la Autonomía EN VERANO

2009-07-14T08:47:00.003+02:00

Os dejo el enlace a un díptico sobre todo lo que se puede hacer en el Museo de la autonomía de Andalucía (Coria del Río) durante el verano, además de la exposición permanente. Es gratuito y entretenido, y de paso vemos nuestro río más de cerca en el paseo ribereño ....

http://www.centrodeestudiosandaluces.es/maa/doc/actividades_verano2009.pdf

Facua critica la "brutal" subida de precios públicos en la Educación Infantil

2009-07-13T08:38:00.001+02:00

En el Diario de Sevilla en un artículo de R.S. podemos leer que la asociación de consumidores denuncia el aumento del coste de comedor, aula matinal, actividades extraescolares y ludoteca.

http://www.diariodesevilla.es/article/sevilla/469275/facua/critica/la/brutal/subida/precios/publicos/la/educacion/infantil.html

La Federación de Consumidores en Acción de Andalucía, Facua, criticó ayer las "desproporcionadas" subidas en los precios de algunos servicios públicos de los centros de Educación Infantil para el curso 2009-2010, aprobados por el Consejo de Gobierno el pasado martes 7 de julio.

Según Facua, el servicio de comedor escolar, tendrá un precio de referencia de 4,50 euros -3,90 euros en el curso anterior- lo que representa una subida en sus tarifas de un 15,4% con respecto al curso 2008-2009. El aula matinal y las actividades extraescolares incrementarán sus precios en un 6,9%. Este servicio, que se ofrece desde las 07:30 hasta el comienzo del horario lectivo, tendrá un precio de 15,40 euros mensuales, frente a los 14,40 euros del curso anterior. Respecto a las actividades extraescolares, los usuarios deberán abonar 15,40 euros por cada actividad, el mismo precio que el del aula matinal y sube en idéntico porcentaje.

Facua valoró negativamente que se produzca esta "brutal" subida en una época de crisis como la actual. La federación lamentó que desde la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía no se haya dado participación a las organizaciones de consumidores, legítimos representantes de los ciudadanos, en la elaboración de las tarifas. La cuota mensual básica en los centros de primer ciclo de Infantil, será de 278,88 euros con el comedor escolar, un 1,4% por encima de los 275,03 del curso anterior. El taller de juegos, en horario de tarde, tendrá un precio mensual de 55,34 euros. La cuota de la ludoteca el curso anterior era de 54,58 euros al mes, por lo que sube un 1,4%.

En función del nivel de ingresos de cada familia, se aplicarán los habituales descuentos de entre el 25% y el 75% en Educación Infantil y de entre el 10% y el 50% en el resto de los servicios, que serán gratuitos para los menores en situación de grave riesgo, los hijos de mujeres víctimas de malos tratos y las familias en circunstancias de dificultad social.

El mago Kilian

2009-07-02T17:42:00.003+02:00

Como fin de fiesta, en el último día de cole, el mago Kilian dejo boquiabiertos a todos...

Las fotografías son de Ángeles Oliver

Día de la mascota

2009-07-02T17:34:00.004+02:00

A finales del curso que ya ha terminado se celebró en el colegio el día de la mascota donde cada niño que quiso pudo traer la suya...

Las fotografías son de Ángeles Oliver

La verdad de la ecuación porro-recreo

2009-06-28T10:52:00.001+02:00

La verdad de la ecuación porro recreo artículo escrito por Carmen Pérez-Lanzac.

Verónica, 15 años, espera ante la puerta de su colegio con un cigarro en la mano. Viste uniforme escolar -falda, calcetines por la rodilla y una larga hilera de pulseras, su toque personal-, tiene la tez blanca, ojos rasgados y el desparpajo suficiente para quedar con una periodista desconocida que quiere hablar sobre porros. Del centro, un concertado religioso de una zona de clase media-alta de Madrid, entran y salen niños de distintas edades. Acaba el curso y se palpa su excitación.

"Si fumo, la clase se me hace más amena, imagino cosas graciosas"

"La profesora me preguntó por qué tenía los ojos rojos. Estoy resfriada, dije"

De gesto dulce y buenos modales, Verónica es hija de dos profesionales cualificados que se preocupan por su educación. Cuando su madre se enteró de que había empezado a fumar cigarrillos (el inconfundible tufo del humo en la ropa) tuvo con ella una larga conversación sobre las consecuencias del tabaco y le mostró fotos de pulmones machacados por años de consumo. "Pensé que me iban a matar pero no fue para tanto".

Así que sus padres saben que fuma. Lo que no saben (o eso opina su hija) es que también fuma porros. Y bastantes. Verónica siempre lleva consigo un neceser negro que hoy contiene dos paquetes de papel de liar, un cenicero portátil para las colillas -"No hay que dejar pruebas"- y dos chinas de hachís, "la vieja y la que acabo de comprar". Cuando está en casa, envuelve el neceser entre ropa y lo oculta en un cajón de su armario.

El breve historial de consumo de cannabis de Verónica no es excepcional: "A los 13 años los probé con una vecina. Empecé a fumar de vez en cuando y le fui cogiendo el gusto. Mi 14 cumpleaños lo celebré fumando. Al principio iba a pillar al Retiro, pero era muy malo. Ahora le compro a uno del barrio que tiene mi edad".

Verónica fuma porros de forma habitual, a veces por la mañana o durante el recreo, siempre fuera del centro. "Por las mañanas, a las ocho, mi madre me deja en una esquina y a veces antes de entrar al colegio me fumo uno en un parque que hay cerca". ¿Que por qué lo hace? "Por la sensación, porque me da la risa... La clase se me hace más amena y me imagino cosas graciosas o me da por estar en mi mundo. Una vez llevaba los ojos muy rojos y la profesora me preguntó que qué pasaba. Estoy resfriada, le dije. Nunca se pispan".

Uno de cada cinco chavales de entre 14 y 18 años fuma porros de forma habitual, según la Encuesta Estatal sobre Drogas en Enseñanzas Secundarias. El dato se mantiene estable respecto a la encuesta anterior (2006), pero no hay que olvidar que entre 1994 y 2004 el consumo de cannabis por parte de los adolescentes se duplicó.

Más preocupante es el caso de los adolescentes que fuman a diario: un 3,2% (el porcentaje aumenta con la edad y se sitúa en un 7,2% para los alumnos de 18 años). Algunos lo hacen fuera del centro, por la mañana o durante al recreo. ¿Y dentro? Aunque las consecuencias son graves (de 7 a 29 días de expulsión), sucede. Dos alumnas de un instituto público madrileño resoplan ante la pregunta: "Claro que se fuma también dentro. En el patio tras un muro, en el baño. Los jefes de estudio miran un poco, tiramos las colillas y punto. Es imposible controlarlo".

Que las consecuencias del consumo moderado de cannabis no son, de media y obviando las excepciones, catastróficas, parece evidente. Quizá usted fumó porros en el instituto y hoy tiene una vida perfectamente normal. Sin embargo, y según el nivel de consumo y demás factores del entorno del menor, hay voces alarmadas por las consecuencias académicas del elevado (que no generalizado) consumo de cannabis de los adolescentes hoy en día.

"En España aceptamos sin mucha alarma el que seamos el país con más fracaso escolar y con más consumo de cannabis por parte de los adolescentes, pero si ligas ambas cosas es muy preocupante", dice Miquel Casas, jefe del Servicio de Psiquiatría del Hospital Vall d'Hebron de Barcelona. "Todas las drogas afectan al rendimiento intelectual en un sentido u otro. Concretamente el cannabis produce trastornos en los procesos básicos en los que se apuntala el pensamiento: la atención, la concentración y la abstracción, los tres pilares necesarios para pensar y mucho más para estudiar. Afecta a estas funciones y por tanto afecta al rendimiento escolar, especialmente en edades en las que el cerebro aún no es maduro. Se ha estudiado a individuos con bajo rendimiento que toman cannabis, alcohol, etcétera, pero no lo contrario [el efecto en el rendimiento de quien toma estas sustancias]

. ¿La gente que fuma cannabis tiene menos rendimiento escolar? Sí. Siempre hay quien dice, pues éste ha fumado siempre y no le ha pasado nada. Ya, pero a lo mejor ha pasado de matrículas a notables".

En la Encuesta sobre Drogas a la Población Escolar 2002 de la Comunidad de Madrid, los propios alumnos reconocen que el cannabis les produce pérdidas de memoria (30,5%), dificultad para estudiar o trabajar (19,7%), tristeza, apatía y depresión (17,1%), y enfermedades o problemas físicos (6,6%).

"En los centros vemos a chavales que fuman a diario", explica Vicente Carrión Arregui, profesor de Filosofía de un instituto de Miranda del Ebro (Burgos) y autor habitual de columnas de opinión sobre temas educativos. "Son tres o cuatro chavales por aula que en el recreo dan unas caladitas y luego es difícil que puedan funcionar. Ir a clase fumado es una especie de tortura. El porro te invita a decir la primera chorrada que se te ocurre, a reírte a la cara del profesor y soltar una melonada. Y de ahí pasa al jefe de estudios. Lo que puede pasar es que esos chavales que empiezan a fumar acaben no pudiendo con los estudios, con problemas de autoridad, conflictos... Porque el cannabis te infla un poco el ego, te hace sentirte un poco más de lo que eres. Evidentemente, dificulta su rendimiento académico".

A pesar de opiniones como las del psiquiatra Miquel Casas, a los profesionales de la educación no les suele gustar establecer una relación directa entre porros y fracaso escolar. "Son mucho más relevantes los condicionantes externos, como el ambiente en que se mueva y viva el alumno, sus amistades y por supuesto su familia", dice Ismael Alonso, profesor de un instituto de Valdemoro (Madrid). "Los porros es una cosa más".

"El fracaso escolar es multifactorial, me parece una hipocresía achacarlo al consumo de porros, es minimizar el problema", interviene Francisco Montávez, médico de los equipos de Orientación Educativa de Vista Alegre, en Córdoba. "Es evidente que si consumes de forma abusiva vas a tener más problemas para concentrarte y lo cierto es que existe un consumo bastante extendido, pero me parece que se exagera y se tiende al amarillismo. Si a un chaval con problemas de estudio le quitaras el consumo, ¿dejaría de fracasar? Probablemente sí o probablemente no, no lo sé. Generalmente el que consume porros a diario es el peor de la clase, pero seguramente también lo era antes de empezar a fumar. Si pertenece a un entorno social favorable tendrá más capacidad de juicio para que no le afecte".

"Podemos afirmar que hay una asociación entre fracaso escolar y consumo de cannabis, pero en ningún caso que exista una relación de causa-efecto entre ambas realidades", explica Victor Galán, educador del colectivo Energy Control, que focaliza sus actuaciones en la disminución de riesgos asociados al consumo de drogas. "La asociación con el fracaso escolar irá en relación al uso que se haga de la sustancia y la persona que realiza ese consumo. Evidentemente, el consumo de cannabis va a dificultar el aprendizaje de aquellos alumnos que estén desmotivados. Son un colectivo más vulnerable a presentar problemas escolares. Es decir, que sí hay una relación, no hay que banalizar, pero no de causa-efecto. El fracaso debe abordarse contemplando más aspectos".

Uno de los principales problemas de quienes se dedican a la prevención es la baja percepción de riesgo asociado al cannabis de los adolescentes. "Con los años voy notando que se normaliza cada vez más el consumo de porros", dice Elena Ares, Jefe de equipo de prevención juvenil e infantil de la Fundación de Ayuda Contra la Drogadicción. "Los chavales hablan del cannabis prácticamente como si fuera legal. Consideran que no está demostrado que enganche y se agarran a todo lo que oyen por ahí para quitarle hierro". Una profesora de un instituto madrileño que prefiere no ser citada opina que las clases de prevención surten poco efecto en sus alumnos: "No pasa por ellos en absoluto. Lo que enseñan te impacta más a ti. Ellos se lo toman todo a broma. Se creen súper mayores pero son muy niños".

"En el tema de la prevención hay varios problemas", interviene Vicente Carrión. "Suele pasar que quienes se dedican a ello no fuman y no lo han vivido experimentalmente y los que fuman o han fumado no tocan mucho el tema. Está disociado y se cae fácilmente en dos extremos: o se le quita importancia o se es alarmista, pero faltan muchos grises. Personalmente no creo que se trate de una cosa de alarma social, pero tengo claro que en la adolescencia cuantos menos porros se fume mejor. Hace 30 años igual te habría dicho lo contrario, que abre la cabeza y esas cosas, pero ya no pienso así".

Otro de los problemas de la prevención del consumo de cannabis es que no existe un programa específico (se aborda junto a otras sustancias). Por eso, el médico Francisco Montávez en colaboración con Francisco García, director del instituto La Escribana, de Villaviciosa de Córdoba, están desarrollando un programa específico que han bautizado Deslíalo. "La idea es que sea interactivo para implicarlos a ellos, que es lo más difícil", explica García. "Les queremos hacer entender que los efectos del cannabis duran mucho tiempo. Te quedas flojo, apavado, sin ganas, y eso repercute negativamente en el rendimiento".

Pregúntele a un adolescente que fume porros habitualmente por sus efectos en el estudio y obtendrá respuestas como estas: "Te deja un poco tonto". "Es como si se te quemaran las neuronas". "Cuando me pongo a estudiar enseguida me entran ganas de bajar a fumarme un porro con los colegas".

¿Y qué hay del rendimiento escolar de Verónica?

-El trimestre pasado suspendí cinco asignaturas porque estuve más a mis cosas y no me controlé. Éste he tenido cuidado, he fumado menos porros entre semana y he aprobado todas.

-Entonces te esperan unas buenas vacaciones.

-Sí, no tengo que estudiar. Voy a pasarme el verano to yonki.

Libros para los niños y adolescentes

2009-06-22T13:40:00.001+02:00

Son libros que deberían formar parte de la vida de cualquier lector : aventura, humor, ternura, emoción....

Desde 3 años

BECK, Ian. Libro de imágenes. Barcelona: Juventud, 1995.
Browne, Anthony. Un cuento de oso. México: Fondo de Cultura Económica, 1994.
Cousins, Lucy. Maisy se va a la cama. Barcelona: Serres, 1995.
Felix, Monique. Los colores. Barcelona: Lumen,1991.
Holzwarth, Werner. El topo que quería saber quién se había hecho aquello en su cabeza. Madrid: Altea, 1991.
Lionni, Leo. Nadarín. Barcelona: Lumen, 1986.
MacBratney, Sam. Adivina cuanto te quiero. Barcelona: Kókinos, 1995.
McDONNELL, Flora. Quiero a los animales. México: Fondo de Cultura Económica, 1996.
Oxenbury, Helen. Aprendiendo. Barcelona: Juventud, 1981.
Riddell, Chris. Pipo y el oso. Madrid: Anaya, 1987.
Ungerer, Tomi. Los tres bandidos. Madrid : Susaeta, 1990.

Desde 6 años

Ahlberg, Janet. ¡Adiós, pequeño!. Madrid: Altea, D.L.1996.
Balzola, Asun. Munia y la señora Piltronera. Barcelona: Destino, 1988.
Blake, Quentin. El violín de Patrick. Barcelona: El Arca de Junior, 1993.
Ende, Michael. El dragón y la mariposa . Madrid: Alfaguara, 1995.
Gantschev, Ivan. El oso Ota . Madrid: S.M., 1988.
Janosch. Correo para el tigre. Madrid: Alfaguara, 1988.
Lobel, Arnold. Sapo y Sepo, inseparables. Madrid: Alfaguara, 1996.
Turín, Adela. Rosa caramelo. Barcelona: Lumen, 1986.
Vicent, Gabrielle. Navidad con César y Ernestina. Madrid: Altea,1996 .
Velthuijs, Max. La rana y el extraño. Barcelona: Timun Mas, 1994.

Desde 9 años

Alonso, Fernando. El hombrecito vestido de gris y otros cuentos. Madrid : Alfaguara, 1982.
Cleary, Beverly. Ramona y su padre. Madrid: Espasa-Calpe, 1987.
Dahl, Roald. Cuentos en verso para niños perversos. Madrid: Altea, 1995.
Farias, Juan. El hijo del jardinero. Madrid: Anaya, 1987.
Gisbert, Joan Manuel. El mago de Esmirna. Madrid: Anaya, 1987.
Innocenti, Roberto. Rosa Blanca. Salamanca: Lóguez, 1987.
Mistral, Gabriela Ronda de astros. Madrid: Espasa-Calpe, 1992.
Nöstlinger, Christine. Filo entra en acción . Madrid: Espasa-Calpe, 1986.
Press, Hans Jürgen. Aventuras de la mano negra . Madrid: Espasa-Calpe, 1996.
VAN ALLSBURG, Chris. El higo más dulce. México: Fondo de Cultura Económica, 1995.

Desde 12 años

Dahl, Roald. Matilda . Madrid : Alfaguara, 1989.
Durrell, Gerald. La excursión. Madrid: Alfaguara, 1989.
Gisbert, Joan Manuel. Escenarios fantásticos. Barcelona: Lábor, 1987.
Haugen, Tormod. Zepelín. Barcelona: Juventud, 1989.
Kerr, Judith. Cuando Hitler robó el conejo rosa. Madrid: Alfaguara, 1995.
Lewis, Clive Staples. El león, la bruja y el armario. Madrid: Alfaguara, 1995.
López Narváez, Concha. La tierra del sol y la luna. Madrid: Espasa-Calpe, 1985.
Martín, Paco. Cosas de Ramón Lamote. Madrid: S.M., 1987.
Vieira, Alice. A vueltas con mi nombre. Madrid: S.M., 1990.
Wölfel, Ursula. Campos verdes, campos grises. Salamanca: Lóguez, 1997.

Desde 14 años

Atxaga, Bernardo. Memorias de una vaca. Madrid: S.M.,1992.
Frank, Ana. El diario de Ana Frank. Barcelona: Plaza Janés, 1997.
Hinton, Susan E. La ley de la calle. Madrid: Alfaguara, 1987.
Martín Gaite, Carmen. Caperucita en Manhattan. Madrid: Siruela, 1991.
Matute, Ana María. Algunos muchachos. Barcelona: Destino, 1994.
Pausewang, Gudrun. La nube. Salamanca: Lóguez, 1988.
Pressler, Mirjam. A trompicones. Madrid: Alfaguara, 1988.
Salinas, Pedro.La voz a ti debida; Razón de Amor; Largo Lamento. Madrid: Cátedra, 1995.
Salinger, J.D. El guardián entre el centeno. Madrid: Alianza, 1997.
Townsend, Sue. El diario secreto de Adrian Mole. Barcelona: Destino, 1993.

Asamblea Ordinaria AMPA

2009-06-16T23:51:00.000+02:00

A.M.P.A. “Martín de Gainza”

E.E.I. Martín de Gainza

C/Alfonso XI Sevilla

Tlfn.:954 646 821

Sevilla, 18 de Junio de 2009

Por medio del presente escrito se convoca Asamblea General Ordinaria del AMPA Martín de Gainza de Sevilla, que tendrá lugar el próximo día 22 de Junio a las 18.00 horas en primera convocatoria y 30 minutos después en segunda, con el siguiente orden del día:

Punto 1.- Lectura y aprobación del acta anterior.

Punto 2.- Lectura del informe de actividades del curso 2008-09.

Punto 3.- Lectura del informe económico del curso 2008-09.

Punto 4.- Ruegos y preguntas.

Fdo: Los compañeros de la Junta Directiva de la AMPA

Este fin de semana en el Parque...

2009-05-15T12:42:00.002+02:00

La música clásica vuelve hoy al Parque con el concierto del Dúo Al-Sonare
El Parque de María Luisa acoge hoy viernes, día 15 de mayo, un nuevo concierto al aire libre del Programa Jóvenes Músicos de Sevilla, que inundará de música clásica este entorno emblemático de la ciudad para el disfrute de ciudadanos y ciudadanas.La actuación, que tendrá lugar a las 20.00 horas en el Templete de la Isleta de los Patos, correrá a cargo del Dúo Al-Sonare, formado por Cristina Blanco Hermosín y María Pérez Barber, dos jóvenes de 21 y 22 años que cursan estudios en el Conservatorio Superior de Música “Manuel Castillo” de Sevilla.El público asistente podrá disfrutar de un concierto para guitarra y flauta en el que este dúo interpretará piezas de autores como Heitor Villa-lobos, John Duarte, Manuel Ponce o Carl Philipp Emanuel Bach. La actuación tendrá una duración aproximada de una hora y la entrada es libre y gratuita.

Ven mañana a jugar al Parchís y al Mancala al Parque
El Parque de María Luisa te invita mañana sábado, 16 de mayo, a jugar al Parchís y al Mancala, dos nuevos juegos, que se suman a los ya existentes (Ajedrez y Backgammon) y con los que hacer más entretenida la visita a este espacio emblemático de Sevilla. A la cita, que tendrá lugar a las 12.00 horas en la antigua Caseta de los Guardas (Glorieta de Juana Reina), asistirán miembros de la Asociación Cultural Guinea Bissau, que enseñarán a los asistentes las reglas para jugar al Mancala, juego de tablero de origen africano. Esta actividad está abierta a todo aquel que desee pasar un rato divertido en el Parque. No es necesaria inscripción previa.

El Parque celebra el domingo el Día de los Museos
El Parque de María Luisa celebra el domingo, día 17 de marzo, el Día de los Museos, una fiesta con la que se pretende fomentar el valor cultural, recreativo y turístico de este espacio emblemático de Sevilla.Una exposición, conciertos, teatros y talleres componen el programa de actividades que se ha preparado para celebrar este día y que va a permitir que la visita al Parque, además de divertida, sea educativa y enriquecedora. Exposición de museos sevillanos:Un muestra de lo que ofrecen los más importantes museos sevillanos, así como información para visitarlos y disfrutarlos dará la bienvenida a todos los visitantes en la Plaza de América.Conciertos:A las 11,30 horas, en la Glorieta Álvarez Quintero, se celebrará un concierto de música al aire libre a cargo de la Banda Municipal de Música de Tomares. A las 12,00 horas, habrá un segundo concierto en el interior del Museo de Arte y Costumbres Populares a cargo de la Banda de Música Municipal de Mairena del Alcor.Teatros:A las 12,00 horas, en la escalinata del Museo Arqueológico de Sevilla, la compañía de teatro Cuatro Gatos representará la obra Teatro de Piedra, que recreará un episodio de la historia del mundo clásico romano.A las 13,30 horas, en la escalinata del Museo de Artes y Costumbres Populares la compañía de teatro Epopeya hará una representación de los populares sainetes de Los Quinteros.Talleres:Desde las 12,00 horas en la Plaza de América, tres talleres de marroquinería, máscaras y mosaicos ofrecerán a los visitantes un acercamiento cruzado entre las artesanías populares y el mundo antiguo.

Más información en www.parquedemarialuisa.es

tlf: 954 21 30 18
info@parquedemarialuisa.es

Por la lectura (escrito de José Luis Sampedro)

2009-05-14T22:14:00.003+02:00

El escrito adjunto va firmado por José Luis Sampedro, escritor.
Me adhiero profusamente al escrito y al escritor.

POR LA LECTURA

Cuando yo era un muchacho, en la España de 1931, vivía en Aranjuez un Maestro Nacional llamado D. Justo G. Escudero Lezamit. A punto de jubilarse, acudía a la escuela incluso los sábados por la mañana aunque no tenía clases porque allí, en un despachito que le habían cedido, atendía su biblioteca circulante. Era suya porque la había creado él solo, con libros donados por amigos, instituciones y padres de alumnos. Sus 'clientes' éramos jóvenes y adultos, hombres y mujeres a quienes sólo cobraba cincuenta céntimos al mes por prestar a cada cual un libro a la semana. Allí descubrí a Dickens y a Baroja, leí a Salgari y a Karl May.
Muchos años después hice una visita a un bibliotequita de un pueblo madrileño. No parecía haber sido muy frecuentada, pero se había hecho cargo recientemente una joven titulada quien había ideado crear un rincón exclusivo para los niños con un trozo de moqueta para sentarlos... Al principio las madres acogieron la idea con simpatía porque les servía de guardería. Tras recoger a sus hijos en el colegio los dejaban allí un rato mientras terminaban de hacer sus compras, pero cuando regresaban a por ellos, no era raro que los niños, intrigados por el final, pidieran quedarse un ratito más hasta terminar el cuento que estaban leyendo. Durante la espera, las madres curioseaban, cogían algún libro, lo hojeaban y a veces también ellas quedaban prendadas. Tiempo después me enteré de que la experiencia había dado sus frutos: algunas lectoras eran mujeres que nunca habían leído antes de que una simple moqueta en manos de una joven bibliotecaria les descubriera otros mundos. Y aún más años después descubrí otro prodigio en un gran hospital de Valencia. La biblioteca de atención al paciente, con la que mitigan las largas esperas y angustias tanto de familiares como de los propios enfermos, fue creada por iniciativa y voluntarismo de una empleada. Con un carrito del supermercado cargado de libros donados, paseándose por las distintas plantas, con largas peregrinaciones y luchas con la administración intentando convencer a burócratas y médicos no siempre abiertos a otras consideraciones, de que el conocimiento y el placer que proporciona la lectura puede contribuir a la curación, al cabo de los años ha logrado dotar al hospital y sus usuarios de una biblioteca con un servicio de préstamos y unas actividades que le han valido, además del prestigio y admiración de cuantos hemos pasado por ahí, un premio del gremio de libreros en reconocimiento a su labor en favor del libro.
Evoco ahora estos tres de entre los muchos ejemplos de tesón bibliotecario, al enterarme de que resurge la amenaza del préstamo de pago. Se pretende obligar a las bibliotecas a pagar 20 céntimos por cada libro prestado en concepto de canon para resarcir -eso dicen- a los autores del desgaste del préstamo.
Me quedo confuso y no entiendo nada. En la vida corriente el que paga una suma es porque:
a) obtiene algo a cambio.
b) es objeto de una sanción.
Y yo me pregunto: ¿qué obtiene una biblioteca pública, una vez pagada la adquisición del libro para prestarlo? ¿O es que debe ser multada por cumplir con su misión, que es precisamente ésa, la de prestar libros y fomentar la lectura?
Por otro lado, ¿qué se les desgasta a los autores en la operación? ¿Acaso dejaron de cobrar por el libro? ¿Se les leerá menos por ser lecturas prestadas? ¿Venderán menos o les servirá de publicidad el préstamo como cuando una fábrica regala muestras de sus productos? Pero, sobre todo: ¿Se quiere fomentar la lectura? ¿Europa prefiere autores más ricos pero menos leídos? No entiendo a esa Europa mercantil. Personalmente prefiero que me lean y soy yo quien se siente deudor con la labor bibliotecaria en la difusión de mi obra.
Sépanlo quienes, sin preguntarme, pretenden defender mis intereses de autor cargándose a las bibliotecas. He firmado en contra de esa medida en diferentes ocasiones y me uno nuevamente a la campaña.

CHANDALS (uniformes) A LA VENTA

2009-04-21T23:49:00.002+02:00

En el AMPA tienen uniformes para todas las tallas, de verano y de invierno. No dejéis pasar la oportunidad que luego se agotan y tardan mucho en reponer las existencias. ¡¡Corre!!!
;-)

	SOCIOS AMPA	NO SOCIOS AMPA
EQUIPACIÓN INVIERNO (CHÁNDAL + POLO ML)	38,00 €	42,00 €
EQUIPACIÓN VERANO (POLO MC + BERMUDAS)	18,00 €	24,00 €
POLO ML	12,00 €	14,00 €
POLO MC	12,00 €	14,00 €
CHÁNDAL	30,00 €	36,00 €
BERMUDAS	10,00 €	13,00 €
PANTALÓN CHÁNDAL	15,00 €	18,00 €
CHAQUETA CHÁNDAL	15,00 €	18,00 €

La Fiesta Solidaria, "Un Día para la Esperanza"

2009-04-14T18:32:00.001+02:00

Intermón Oxfam celebra este año la XV edición de la Fiesta de la Solidaridad, una fiesta en la que la ciudadanía de nuestro país muestra su solidaridad con los pueblos empobrecidos. Año a año ha ido creciendo y nos ha permitido difundir el comercio justo, la implicación de las poblaciones en su propio desarrollo, la situación de los niños y niñas trabajadoras, los problemas que atraviesa África, la educación o el comercio internacional, que han sido algunos de los temas que han centrado la fiesta.

El eje temático que centra la fiesta de solidaridad este año es la Acción Humanitaria: "Por los Derechos de la Mujer en situaciones de emergencia", y lo ejemplificaremos con algunas de las actuaciones que estamos llevando a cabo en los campos de refugiados del Chad. Nuestro objetivo principal es erradicar las causas que generan vulnerabilidad y pobreza, actuando rápida y eficazmente en situaciones de emergencias, catástrofes naturales y conflictos bélicos, para salvar las vidas de las personas que las sufren, y para que puedan, pasado el desastre, retomar la vida en condiciones dignas. La participación de los asistentes, la dedicación de los voluntarios, la movilización por la causa, hace que se convierta verdaderamente en Un Día para la Esperanza, la esperanza de cambiar este mundo.

La Fiesta Solidaria, "Un Día para la Esperanza", bajo el lema, "Por lo Derechos de la Mujer en situaciones de emergencia" la celebraremos el domingo 19 de abril, en el Parque de Los Príncipes (en el Campo de las Domas) desde las 11 hasta las 19:30 horas. Sería para nosotros una gran satisfacción contar con su presencia y la de los niños y niñas, y que nos acompañen en esta celebración.

Para ellos y para todos los asistentes, habrá juegos, talleres, cuentacuentos, espacios informativos, de venta, un bar solidario y un programa de actuaciones para hacer de Un Día para la Esperanza, una verdadera fiesta de la Solidaridad.

Preparando el Viernes de Dolores

2009-03-25T23:17:00.008+01:00

GRACIAS a Rafael, Ángeles, Fátima, Pepe y Ángeles Oliver por todo el esfuerzo que están realizando por conservar y ampliar los enseres y todos los preparativos necesarios para que el Viernes de Dolores pasemos un día maravilloso.

Las fotos son de Antonio Aranda

Día de Andalucía. Cuarta Parte (y IV)

2009-03-10T23:23:00.008+01:00

Día de Andalucía. Tercera Parte (III)

2009-03-10T23:14:00.008+01:00

Mural del Río Guadalquivir realizado por las monitoras en prácticas.

Fotografías de Patricia Gónzalez

Día de Andalucía. Segunda Parte (II)

2009-03-10T23:06:00.008+01:00

Fotografías de Patricia González

Día de Andalucía. Primera Parte (I)

2009-03-02T17:33:00.006+01:00

Como el año pasado, pasamos una mañana estupenda. Quien prueba repite.
GRACIAS A TODOS

Fotografías de Antonio Aranda

El curso que viene podría empezar antes...

2009-01-03T16:38:00.002+01:00

Según podemos leer en Diario de Sevilla de hoy sábado tres de Enero, el curso próximo (2009-10) podría comenzar una semana antes en primaria, concretamente el día 7 de Septiembre. Los institutos lo harían el día 15 del mismo mes por lo que el sistema educativo contaría con cinco días lectivos más excepto en secundaria que seguiría igual (ya empezaban el día 15 los alumnos de la E.S.O.).

Aprovecho para desearos a todos FELIZ AÑO 2009

Visita de SSMM Los Reyes Magos de Oriente II

2008-12-19T00:24:00.004+01:00

Fotografías de Fátima de la Peña

Visita de SSMM Los Reyes Magos de Oriente

2008-12-18T19:04:00.004+01:00

Fotografías de Ángeles Oliver

Navidad en la Biblioteca Infanta Elena (actividades)

2008-12-17T11:07:00.001+01:00

CELEBRA CON NOSOTROS LA NAVIDAD

Taller de cine

La linterna mágica a cargo de Asociación Cultural La Claqueta

Un taller de cine para aprender jugando. Taller dirigido a niños de 6 a 9 años, en el cual, a través de una serie de juegos, dinámicas y actividades plásticas descubren cómo funciona el cine y todas las posibilidades mágicas que permite.

22, 23, 29 y 30 de diciembre

De 10:30 a 13:30 horas

Inscripciones: en el mostrador de información de la Sala infantil, a partir del 1 de diciembre hasta cubrir plazas, por riguroso orden de inscripción

Navidades de cine

Lunes 22: La bella durmiente

Viernes 26: Kung Fu Panda

Lunes 29: Wall-E

Martes 30: El origen de la sirenita

Viernes 2: El patito feo y yo

18.00 horas

Concierto de Navidad

A cargo del Trío Armonía

Martes 23 diciembre

19.00 horas

Cuentacuentos de Navidad

Todos a cargo de Recuento

¡Pavo, turrón y a contar!

Estas fechas están llenas de visitas a familiares que nos comen a besos, nos pellizcan los carrillos y hablan de lo que hemos crecido. Encuentros llenos de emociones y de atracones de alimentos. Proponemos un encuentro también lleno de emociones, pero en torno a las historias y degustando palabras que engorden nuestra fantasía e ilusiones.

Viernes 26 diciembre

12:00 horas

Una carta muy especial

Todo un año de historias y anécdotas que revisar para escribir una carta llena de deseos y que, en la mayoría de los casos, falta papel para completar. Compartiremos esas historias y deseos a modo de carta común que llegue a transmitir ilusiones que sólo con los amigos y amigas se pueden conseguir.

Los niños y niñas podrán entregar sus cartas al Cartero Real para que se las haga llegar a S.S.M.M. los Reyes Magos de Oriente.

Viernes 2 enero

12 horas

¡Ya vienen, ya vienen!

Todo tiene que estar preparado, las zapatillas, los vasos de agua, un picoteo, el lugar donde dejarán su carga y, por si acaso vinieran muy cansados y tuvieran que reposar, unas cuantas historias que los reconforte para seguir su tarea durante toda la noche.

Lunes 5 enero

12:00 horas

Decoración navideña y montaje del Nacimiento

2008-12-12T22:31:00.004+01:00

Fotografías de Ángeles Oliver

Exposición de otoño

2008-12-12T22:25:00.003+01:00

Fotografías de Ángeles Oliver

Actividades infantiles Bibliotecas Públicas. DICIEMBRE

2008-12-03T11:48:00.006+01:00

Miércoles, 3 de Diciembre.

* La hora de los cuentos. Canciones, rimas, nanas, poemas y narraciones de cuentos para los más pequeños. Por Alicia Remesal. De 3 a 8 años. 17:30 horas. CC Los Carteros, Avda. Pino Montano 31, teléfono 954975036

Jueves, 4 de Diciembre.

* Relatos para pasar un rato. Sesiones de cuentacuentos, lecturas dramatizadas, juegos, canciones. Por Bi, blio, Bla. De 4 a 10 años. 17:30 horas. CC Torreblanca. Plaza Salvador Valverde 6., teléfono 954475740

Viernes, 5 de Diciembre.

* La magia de la palabra. Cuentacuentos. Por Kalama. De 4 a 10 años. 17:30 horas. CC Blas Infante. Urb. Entreflores c/ Flor de retama, teléfono 954475323

* Relatos para pasar un rato. Sesiones de cuentacuentos, lecturas dramatizadas, juegos, canciones. Por Bi, blio, Bla. De 3 a 10 años. 18 horas. CC Parque Alcosa. Avda. Ciudad de Chiva s/n, teléfono 954997177

* Cuentos que a contar venimos. Sesiones de cuentacuentos para los más pequeños. Por Aaiun Producciones. De 3 a 8 años. 17 horas. CC Luis Cernuda. Avda. de Jerez esquina calle Jazmín, Bellavista., teléfono 954680861

Viernes, 12 de Diciembre.

* Cuentos que a contar venimos. Sesiones de cuentacuentos para los más pequeños. Por Aaiun Producciones. De 3 a 8 años. 17 horas. CC Luis Cernuda. Avda. de Jerez esquina calle Jazmín, Bellavista., teléfono 954680861

* Cuentacuentos. Sesiones de cuentacuentos, lecturas dramatizadas y juegos. Por Lunáticas de chocolate. De 4 a 5 años. 17:30 horas. CC EntreParques. calle Corral de los Olmos s/n, teléfono 954975001

Miércoles, 17 de Diciembre.

* Story Tellers. Cuentacuentos en inglés. Narraciones y dramatizaciones de cuentos e historias de literatura infantil inglesa, acompañadas por flashcards. Por Marta González Monclova. De 3 a 8 años. 17 horas. CC San Jerónimo. Calle Cataluña, teléfono 954904101

Viernes, 19 de Diciembre.

* Cuentos de colores y otros primores. Juegos y canciones para los más pequeños Por Asoc. Cultural Causa Justa. De 4 a 10 años. 18 horas. CC Las columnas. Calle Pureza, teléfono 954991589

Día de los derechos del niño

2008-11-23T00:23:00.005+01:00

Después de ver estas fotografías sobran las palabras, gracias Silvia, Ángeles, Ana, Fernando, y a las 'ayudantes de escena' Africa, Patricia e Isabel. Creo que el colegio debe estar orgulloso de este grupo de padres y madres que han puesto su corazón y tiempo posible (todo fue montado de forma rapidísima con una capacidad de resolución y de generación de ideas realmente alucinante y ahí he sido testigo directo). Me gustaría que vosotros añadiérais con los comentarios más detalles de la obra y de vuestras viviencias.

Fotografías de Patricia González